“El aprendizaje es experiencia,
todo lo demás es información”
Albert Einstein
A lo largo de nuestra
experiencia docente alguna vez hemos pensado en estas interrogantes sobre el
porqué algunos de nuestros alumnos no
logran aprender y pensamos que es a veces por la experiencia docente,
materiales educativos, empatía con los estudiantes u otra razón. Realice
preguntas a los docentes de mi institución educativa pero las respuestas varían
según el área o nivel educativo. En la mayoría repuestas muchos indicaban que
era por falta de materiales, otros por falta de compromiso de los padres,
problemas personales del alumno, etc. Estas respuestas pueden variar en cada
institución educativa por las distintas realidades que presentan. Hay muchos
autores que relacionan el problema del aprendizaje a la falta de motivación del
estudiante.
(Pérez y Rivera ,
2005) Dijeron que : “Aveces no es que los
alumnos no aprendendan porque no esten motivados, sino que no estan motivados
porque no aprenden, y no aprenden porque su modo de pensar al afrontar las
tareas es inadecuado, impidiendo la experiencia satisfactoria que supone sentir
que se progresa, experiencia que activa la motivacion.” Pág. 214
Los
autores mencionados llegan a una conclusión que la motivación es parte clave
para el logro del aprendizaje y ademas que muchos
alumnos no están motivados porque no aprenden. La motivación es lo que mueve a la persona en una dirección
y con una finalidad determinada; es la disposición al esfuerzo mantenido por
conseguir una meta. Por otra parte sera solo la motivación el responsable de
porque nuestros alumnos logren los aprendizajes y otros no. El
presente trabajo propone responder estas interrogantes según las teorías
desarrolladas como: Oportunidades de aprendizaje, función de producción y
escuela eficaz.
Oportunidades De Aprendizaje :
1. Modelo Carroll : El
modelo Carroll afirma que el grado de dominio del aprendizaje por parte del
estudiante es función de la relación entre la cantidad de tiempo invertido en
actividades de aprendizaje y la cantidad requerida de tiempo. El tiempo gastado
realmente en el aprendizaje se determina por el menor valor de la tres
variables: (1) Oportunidad (tiempo permitido para el aprendizaje , (2)
Perseverancia ( tiempo permitido para el aprendizaje y (3) Aptitud
( la cantidad de tiempo necesario para aprender, en condiciones optimas
de enseñamza).
Carrol considera un aprendizaje de
dominio considerando el tiempo empleado por el alumno en resolver una tarea con
la ayuda y orientación adecuada y la motivación suficiente de parte del
docente.Se garantiza el aprendizaje no porque un alumno sea torpe o listo sino
porque disponga de tiempo para aprender.
Jorge Iván Peralta (Director de la
Dirección de Innovación Tecnológica en Educación) mencionó que algunas de las
principales problemáticas de las instituciones educativas son el poco tiempo
que tienen los docentes para desarrollar los aprendizajes, la escasa tutoría a
los estudiantes, falta de bibliotecas y materiales educativos, el
continuo cambio de la currícula educativa, así como la falta de llegada del
Ministerio de Educación a todos los colegios del Perú, entre otros. Por
tal motivo, este año se inicia la primera fase de la Jornada Escolar Completa
en 1 000 II. EE. de todas las regiones del país, que presentaron adecuada
infraestructura y disponibilidad de espacio. Estas ampliarán sus horas e
incluirán el programa para aprendizaje del idioma Inglés, el curso de educación
para el trabajo con competencias para la empleabilidad y alianzas con empresas,
así como un componente tecnológico constante, que se insertará de manera
pedagógica en las nuevas aulas funcionales.
2.
Modelo TIMSS - Trends in International Mathematics and
Science Study.
El Estudio
Internacional de Matemáticas y Ciencias (TIMSS) es un proyecto de la Asociación
Internacional para la Evaluación Educativa (IEA). Los resultados de TIMSS demuestran
diferentes factores que influyen en el proceso de aprendizaje como mostraremos a continuación :
(Preuschoff
et al, 2011) Dijeron que : “La motivación de los alumnos para aprender puede verse afectada por el hecho de si consideran
que la asignatura es agradable y tiene valor, y si piensan que es importante
para sus carreras actuales y futuras. El interés personal, en una asignatura
motiva al alumno y facilita el aprendizaje al ir mas allá de la información superficial. Ademas, la motivación de los estudiantes pueden verse afectada por
su confianza en si mismos para aprender la asignatura. Los resultados TIMSS han
demostrado que los estudiantes con mas auto eficacia o con mayor autoestima
generalmente rinden mas en matemáticas y ciencias . Debido a que la motivación para aprender incluye tener la sensación de poder tener éxito, es importante,
que los estudiantes tengo un fuerte concepto de su mismos acerca de sus
habilidades , con el fin , de seguir construyendo sobre los niveles actuales de
aprendizaje para conseguir niveles superiores.” Pag. 99
Como vemos TIMSS
tambien demuestra que la motivación y el autoestima son factores por el cual el
estudiante logra mayor rendimiento en su aprendizaje. Pero que otros resultados
nos muestra TIMSS. A continuación vamos a comentar acerca el informe realizado
por Santiago Cueto y otros respecto a las oportunidades de aprendizaje en el Perú.
Cueto et al, (2008)
Dijeron que : “En demanda cognoscitiva se encontró
que tanto en matemática como en comunicación había predominancia de ejercicios
con bajos niveles, es decir en los que se pedía a los estudiantes repetir
conceptos o aplicar procedimientos de manera más bien mecánica. Esto es
importante pues el currículo vigente en el Perú sugiere la importancia de
contar con aprendizajes complejos. Las evaluaciones internacionales de
rendimiento (por ejemplo PISA) también sugieren la importancia de aprender
habilidades y no solo adquirir conocimientos. Dada la importancia de esta
variable en la explicación del rendimiento más adelante se presentan algunos
ejemplos de alta y baja demanda cognoscitiva.” Pág. 35
El informe realizado por Cueto es muy detallado de lo que pasa
en nuestra realidad educativa sobre todo en el área de Comunicación y Matemáticas, los diferentes ejercicios que desarrollan durante el año escolar son mecánicos y repetitivos. Incluso se puede observar imágenes de algunos
cuadernos de los estudiantes que se tomaron de muestra por la investigación.
Pero también se
presentan algunos ejemplos de ejercicios que el equipo clasificó como de alta
demanda cognoscitiva (estos ejercicios fueron poco frecuentes en la oferta de
materiales provistos por el Ministerio de Educación y menos frecuentes aún en
los cuadernos de los propios estudiantes).
Cueto et al, (2008)
Dijeron que : “En
cuanto a retroalimentación, tal vez el resultado más saltante sea que algunos
comentarios de los docentes en cuanto a la respuesta de sus estudiantes nos
mostraban que tenían dificultades con los conceptos que debían enseñar. Por lo
general los estudios de factores asociados al rendimiento no han incluido el
dominio que los docentes tienen de los temas que deben enseñar, pero al menos
en el Perú este parece un aspecto importante a considerar. El supuesto para
ello es que un docente que no domine a un nivel mínimo los contenidos que debe
enseñar no podrá lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes; dominar
los contenidos es un requisito necesario, aunque no suficiente en sí mismo,
para lograr que los estudiantes dominen el currículo.” Pág. 36
En el supuesto que los
docentes no dominen el mínimo a enseñar no podrá lograr los aprendizajes
esperados esto es una realidad al menos para los que enseñamos en el área de
inglés. En las evaluaciones realizadas por el ministerio a los docentes del
área de inglés en su mayoría no contemplan el nivel de adquisición de la lengua
extranjera. En países como ecuador los docentes de inglés tienen que tener
obligatoriamente un certificado internacional de inglés para acreditar su
dominio. En el supuesto de que los docentes del área de inglés acrediten el
dominio de la lengua para licenciarse sería un paso más para alcanzar la
calidad en la enseñanza.
Cueto et al, (2008)
Dijeron que : “Tanto
en cobertura curricular como en retroalimentación se encontró una asociación
con nivel socioeconómico de los estudiantes en el aula. Esto seguramente se
explica porque los estudiantes de mayor nivel socioeconómico tienen mejor
rendimiento al inicio del año escolar y por tanto pueden hacer más ejercicios
durante el año (y aprender más al finalizar, agrandando la brecha de
rendimiento que existía al inicio). Así, la escuela pública estaría dando más oportunidades
de acuerdo a los antecedentes individuales y familiares de los estudiantes,
desfavoreciendo el rol de la educación como un instrumento para la igualdad
social.” Pág. 36
Esto demuestra lo que nosotros como docentes vemos a diario
sobre todo cuando existe diferencias socioeconomicas a esto debemos mencionar
acerca de la educabilidad. Gran parte del problema de las dificultades para
mejorar los resultados del aprendizaje debe verse en su deterioro de las
condiciones de vida de los alumnos.
Las condiciones de educabilidad se refieren a todos los
aspectos que rodean la vida de los alumnos y que tienen un significativo
impacto en el éxito o el fracaso escolar (alimentación, vivienda, salud,
ingresos económicos del hogar, composición familiar, etc) No estamos hablando
de ninguna condición genética ni inmodificable. Hablamos de condiciones
fundamentales para garantizar que los alumnos lleguen a la escuela en
condiciones de aprender. (Tedesco, 2005)
Una forma de revertir esto podría ser orientar mayores
recursos a los estudiantes de menor nivel socio económico, de modo que con
atención individualizada o en pequeños grupos, clases de recuperación o
intervenciones que de alguna forma anticipen el menor progreso educativo que
sabemos, por este estudio y otros (Cueto, 2007)
Por lo tanto el modelo TIMSS nos muestra los diversos
factores que debemos considerar para garantizar la calidad en el proceso de
aprendizaje. Por otra parte en estos años se esta tomando con mayor enfasis a
la calidad educativa debido a que en estos ultimos años la participacion del
capital humano se esta volviendo determinando en las diversas empresas como
explica la teoria del filtro a continuacion.
(Oroval y Oriol,
1998) Dijeron que : “El nivel alcanzado
en el sistema educativo puede ser una buena señal para este objetivo;si ello
sucede, las empresas utilizarian basicamente la educacion como filtro para
seleccionar a sus trabajadores… Aunque la teoria del filtro y la teoria del
capital humano parten de supuestros contrarios, ambas llegan a la misma
conclusion, que a mayor nivel educativo mayores seran los salarios.” Pag. 26
Es claro que para mejorar nuestra calidad de vida debemos primero mejorar
la calidad de como aprendemos, es un trabajo en el cual debemos participar
todos los involucrados tanto las instituciones publicas como privadas.
En conclusión hemos visto las diferentes razones del porque algunos de
nuestros alumnos no logran aprender partiendo desde las oportunidades de
aprendizaje y también logramos determinar los factores claves para que haya
calidad educativa siguiendo el Modelo TIMSS. El logro de los aprendizajes de
nuestros alumnos para nosotros los docentes es el éxito o fracaso de nuestra gestión como educadores del pais parte de ahí impartir educación de calidad
para las futuras generaciones del país.
Bibliografía
Esteve
Oroval, J. E. (1998). Economía de la Educación. Madrid: Ediciones
Encuentro.
Jiménez, L. J. (2004). Dimensiones del
mejoramiento escolar: la escuela alza vuelo. Bogota - Colombia: Nomos S.A.
María Pérez , Alicia Rivera . (2005). La
orientación escolar en centros educativos. Madrid: Edigrafos.
Preuschoff, Corinna , O'Sullivan, Christine Y.,
Mullis, Ina V.S., Martin, Michael O., Ruddock, Graham J. (2011). TIMSS
2011. Marcos de la evaluación. Chestnut Hill - USA: Lynch School of
Education, Boston College.
Santiago Cueto, Juan León, Cecilia Ramírez y Gabriela
Guerrero. (2008). OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN
MATEMÁTICA. REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación.
Tedesco, J. C. (2005). Opiniones sobre Política
Educativa. Buenos Aires: Ediciones Granica S.A.
